Chacune de nos classes propose aux enfants un environnement méticuleusement préparé. Puisque l’enfant « absorbe » les impressions données par son environnement, il est important de lui offrir un milieu riche d’expériences, un milieu pensé et mis en place par l’éducateur avec des finalités précises.

En effet, l’enfant se sert de l’environnement pour se construire et parfaire ses découvertes et connaissances. Il s’agit donc de préparer un milieu où il pourra être indépendant et autonome. Ce lieu doit lui permettre d’être actif pour prendre conscience de ses potentialités. Il doit donc être sécurisant, simple, ordonné et esthétique :

• Le mobilier est adapté à sa taille et à sa force. L'enfant doit pouvoir soulever et déplacer les chaises, tables et objets.Le matériel pédagogique est à sa portée, présenté sur de petits plateaux rangés sur les étagères par catégorie de matériel. De petits tapis sont mis à sa disposition pour qu’il puisse s’installer à même le sol en délimitant toutefois son espace de travail.
• L’ambiance doit être aussi belle que possible. Elle est décorée de plantes vertes. On y trouve quelquefois des animaux (tortues, hamsters, etc.). L’idée est une observation du monde végétal et animal avec la responsabilité pour l’enfant d’en prendre soin.
• Dans un lieu spécifique, le matériel nécessaire à l’entretien de l’ambiance, ou aux besoins de l’enfant, est à sa disposition (éponges, bassines, balai, mouchoirs, etc.). Il est adapté à sa morphologie.
• L’ambiance doit être ordonnée et stimulante afin de donner des repères stables à l’enfant. Sur les étagères,les activités pédagogiques  sont placées dans un ordre déterminé ; du plus simple au plus complexe dans le sens des présentations. Cet organisation permet à l’enfant de saisir où il est en est dans ses apprentissages et lui donne la possibilité de choisir car il sait s’y retrouver parmi les centaines d’activités proposées. Les exercices sont répartis dans des espaces dédiés à des activités distinctes : les étagères de vie pratique,  d’activités sensorielles, de mathématiques, de langage et de culture.

Dans cette ambiance préparée avec soins, l’enfant prend des repères et a le sentiment de maîtriser son milieu. L’ordre favorise une forme de sécurité et contribue ainsi à la construction de son ordre intérieur.

Cette préparation de l'ambiance par le choix du matériel, mais aussi un environnement adapté et raffiné, sont essentiels.

• Le cercle

Chaque journée de l’enfant débute et se termine  par un regroupement de l’ensemble de la classe au « cercle ». Les enfants et les éducatrices sont assis au sol et forment un cercle afin de favoriser les échanges.

Le rassemblement en début de journée permet à chacun de se dire bonjour, d’aborder la date, la météo, d’échanger  et de chanter tous ensemble.

En fin de journée, le rassemblement permet de clôturer la journée. Chaque enfant s’exprime sur la journée vécue en mentionnant ce qu’il a particulièrement aimé ou si un évènement  l’a au contraire perturbé. L’enfant peut alors exprimer ses ressentis, ses émotions et l’ensemble de la classe est mobilisé pour trouver des solutions.

Ce rituel est un moment de partage et de convivialité. Les enfants apprennent alors à vivre en collectivité, à écouter les autres, à prendre la parole,  à attendre son tour.

Ce rassemblement permet aux enfants de créer du lien entre eux et développe le sentiment d’appartenance à un groupe.

• Les activités autonomes

Tout au long de la journée, les enfants évoluant dans un environnement adapté et préparé, ils sont alors libres d’aller choisir seul leurs activités.

Les activités sont réparties dans des espaces dédiés à des domaines distincts : les étagères de vie pratique, de vie sensorielle, de mathématiques, de langage et de culture.

Chaque activité est présentée individuellement à l’enfant de façon structurée : avec un début, des étapes bien marquée et une fin. L’activité commence et se termine à l’étagère, ce qui signifie que lors de la première présentation, l’éducateur accompagne toujours l’enfant du début à la fin de l’activité pour s’assurer qu’il sache où le replacer.

Une fois l’activité présentée, l’enfant aura alors la possibilité de la choisir et de la pratiquer aussi longtemps qu’il le souhaite afin de satisfaire son besoin d’apprendre.

En effet, la liberté du choix du matériel est limitée par une seule restriction, il faut que l’éducatrice lui ait présenté au préalable pour avoir le droit de la prendre. Une présentation est nécessaire pour en faire bon usage.

Vie pratique :

Les activités de vie pratique sont liées à la vie quotidienne de l’enfant et sont les premières activités proposées à l’enfant.

En pratiquant ces activités, l’enfant construit un sentiment d’appartenance à son milieu. Il est mis en situation avec des objets réels. Cela développe en lui l’estime de soi et la confiance en soi. Il peut tâtonner, s’entraîner. Ces activités ordonnées permettent à l’enfant de coordonner ses mouvements avec le raffinement de la motricité globale et la motricité fine. Il développe ainsi ses fonctions exécutives. En contrôlant ses gestes, l’enfant apprend à se contrôler lui-même, à structurer sa pensée comme il structure son activité. Les premiers exercices sont simples, les exercices plus complexes regroupent plusieurs actions. Ces exercices structurent la capacité d’organisation et de concentration longue de l’enfant.

Vie sensorielle

La manipulation du matériel sensoriel permet le passage de l’expérience sensorielle à sa conceptualisation (du concret à l’abstrait). Le matériel invite l’enfant à observer, comparer, organiser, juger, déduire. Il engage autant la tête que les mains. L’enfant raisonne en posant des hypothèses et en faisant des déductions. Ce matériel favorise le développement de l’intelligence qui se fait en grande partie grâce à la mise en mots des sensations.

Les mathématiques :

Le matériel de mathématiques est sensoriel. Sa manipulation développe un esprit capable d’analyse, de synthèse et d’abstraction. Ce matériel développe chez l’enfant la faculté de mise en relation d’ordre, c’est-à-dire la capacité de distinguer, préciser, comparer, organiser et généraliser. Le matériel de mathématiques permet de compter mais aussi de vivre une expérience concrète de grands principes mathématiques comme les quatre opérations.

Le langage :

La période sensible du langage débute avant même la naissance de l’enfant et l’explosion du langage survient souvent vers l’âge de 2 ans.

Le matériel de langage comporte des livres, des histoires séquentielles, des photos ou des images à décrire. Il y a aussi le jeu des sons que l’on appelle « mon petit œil voit » qui invite l’enfant à trouver des mots qui commencent par tel ou tel son ou des mots qui contiennent ou finissent par un son. Lorsque l’enfant jongle bien avec les sons, on lui présente les lettres rugueuses. La manipulation des lettres rugueuses permet d’apprendre le son et la forme des lettres simultanément et ce indépendamment du nom des lettres qui peut desservir la lecture.

Les lettres rugueuses permettent d’aborder les lettres dans une expérience complète associant la vue, le toucher et l’ouïe : l’enfant voit, trace et prononce le son de la lettre en même temps, ce qui lui permet d’associer la forme, le mouvement et le son de chaque symbole. Tracer une lettre rugueuse favorise l’approche kinesthésique de l’écriture. C’est une appréhension de la lettre par le mouvement qui permet à son tracé de s’imprimer chez l’enfant. On commence par lire des sons phonétiques tels que col, bol, sac etc…

Ecrire, c’est connaître un mot que l’on décompose en sons ; lire, c’est connaître des sons que l’on compose en mots.

Ecrire, c’est créer, c’est transcrire sa pensée. Lire, c’est entrer dans la pensée d’un autre, c’est aller à la rencontre de l’autre.

La culture

Le but général des sciences, est de faire découvrir à l’enfant le monde dans lequel il vit, de lui donner la possibilité d’explorer ce monde et de s’y situer. On part toujours du concret pour aller au concept, en partant d’une expérience. On va du connu vers l’inconnu et du global vers les détails.

Le but de la biologie, est de permettre aux enfants de connaître et de respecter l’univers dans lequel ils grandissent. Elle aide les enfants à se situer dans le monde et dans leur environnement proche.

La classe doit offrir à l’enfant des opportunités de réaliser des expériences scientifiques, de se confronter à la réalité et de la regarder avec attention, consciemment et quotidiennement. La classe doit comporter des éléments vivants tels que des animaux et/ou des plantes. L’enfant s’interroge alors sur leur mode de vie : comment vivent les lapins ? Combien de temps vit une tulipe ?  Il se pose des questions et s’occupe de soigner cet environnement vivant en en  prenant soin. Cela lui permet de constater que les choses se modifient avec le temps (les saisons, les cycles de vie d’un animal qui se transforme). Le vocabulaire est donné à l’enfant une fois qu’il a bien observé et manipuler l’objet de l’étude.

Le but général de la géographie et de l’histoire est de permettre à l’enfant de découvrir d’autre culture.

La pédagogie Montessori est une pédagogie pour la paix. Or, nous sommes convaincus que pour faire naitre l’empathie et la tolérance, il est essentiel de passer par la connaissance de l’autre. Les enfants accèdent ainsi à la diversité culturelle en acte. Ils prennent plaisir à s’immerger dans la multiplicité des cultures et parviennent ainsi à s’ancrer dans un univers mondialisé.

Le libre choix des activités :

Il est important que l’enfant puisse choisir l’activité sur laquelle il souhaite travailler. En effet, l’esprit absorbant de l’enfant est guidé par des instincts  que Maria Montessori appelle des « périodes sensibles ». L’activité que l’enfant choisi répond alors à « la période sensible » qu’il traverse et son choix est fait en fonction de ce dont il a besoin d’apprendre.

Ce choix intrinsèque permet à l’enfant de se concentrer avec attention et d’apprendre naturellement, avec plaisir et sans effort. De plus, l’enfant dont les besoin de découvertes sont satisfaits est un enfant comblé, enthousiaste, naturellement motivé pour explorer, tester et expérimenter.

L’autocorrection du matériel :

Le matériel Montessori offre à l’enfant la possibilité d’avoir son propre contrôle de l’erreur permettant ainsi à l’enfant de s’autoévaluer et de se corriger par lui-même. L’enfant se rend compte de façon concrète s’il s’est trompé et peut se rectifier.

Sport

Le sport a lieu deux fois par semaine, une fois à l'intérieur et une fois à l'extérieur, sur la base d'activités bien établies et d'un programme visant à assurer le bon développement physique des enfants.

Les jeunes enfants bougent constamment et ont besoin de mouvement pour apprendre. Les environnements Montessori sont préparés pour permettre aux enfants la liberté de mouvement tandis que, dans le même temps, les activités sont conçues pour permettre aux enfants de développer le contrôle de leurs mouvements physiques. Le jeu libre quotidien à l'extérieur élargit les possibilités d'activité physique régulière.

L’éducatrice guide individuellement chaque enfant dans son développement et ses apprentissages. Au quotidien, elle observe l’enfant afin d’identifier les périodes sensibles qu’il traverse pour pouvoir lui proposer des activités qui répondent à ses besoins. Le suivi de l’enfant est réalisé chaque jour par l’éducatrice et retranscrit sur le carnet de suivi de l’enfant.

Chaque trimestre un rendez-vous est proposé aux parents afin de  rendre compte de l’évolution de leur enfant et de faire le point sur ses apprentissages.

Le Socle commun de l’Education nationale est bien sûr respecté ce qui permet à notre école de pouvoir transmettre à l’enfant une base commune de savoirs et de compétences de fin de cycle 1 tout en donnant envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. Aussi nous veillons donc au respect des domaines d’apprentissage du Langage dans toutes ses dimensions, de l’Activité physique, des Activités artistiques, de la Construction des premiers outils pour structurer sa pensée et de l’Exploration du monde.

 Cependant en mettant la pédagogie Montessori au service des attendus et objectifs de fin de cycle 1 nous laissons la liberté à l’enfant de dépasser ce Socle commun afin qu’il puisse exploiter tout son potentiel car ce choix pédagogique s'appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l'égard de chaque enfant, notre école maternelle l'engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d'agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au­delà.